“人人出彩”生长评价，让“双减”有可见效果
2022年06月20日 16:51:19 来源:网校空间 访问量：148次
2021年7月，中共中央办公厅和国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”）文件。“双减”政策直接指向过重的学业负担，包括校内作业负担和校外培训负担。繁重的学业负担，后果很严重：学生体质下降，厌学情绪增加，自杀行为增加，发展不全面；家长不堪经济负担和心理压力，生育意愿大大下降，绑架和干涉学校办学的不理性行为增加；学校办学的功利性行为增加，频频出现脱离立德树人初心和使命的应试教育行为。明知过重的学业负担是不合理的，为什么减不下去？为什么屡减屡重？教育的问题，从来不是单纯的学校问题，而是社会问题在教育上的反映。抽丝剥茧，这要从社会文化去寻找教育问题的根源。在中国的传统文化中，存在“吃得苦中苦，方为人上人”“万般皆下品，惟有读书高”“劳心者治人，劳力者治于人”“书中只有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”等功利化和等级化思想的影响，投射到教育上就表现为“教育剧场效应”“教育焦虑”“零和竞争”等教育异化现象，使得学生、教师、学校的负担不断加码。陶行知主张培养“人中人”，既不要培养高高在上的“人上人”，也不要培养依附别人的“人下人”，而要培养“为大众服务的人”。当“人中人”思想深入人心，而奴役人、操纵人、剥削人等思想没有根基时，教育才能回归解放人、发展人、创造人的初心和本质。教育才能做到心平气和，温润泽人，而不急功近利，片面狭隘。“双减”针对的是学业负担过重，学业负担过重背后是教育焦虑的驱使，教育焦虑是源于“望子成龙”的急切期待，“望子成龙”反映了家长的人才观和人生观被扭曲了。没有正确的评价观，没有科学合理的评价改革，“双减”就会困难重重，出现“雷声大雨点小”的窘境。要让“双减”落地见效，必须从改变社会的人才观和人生观入手，树立“天生我材必有用”的人才观，以及做“人中人”的人生观。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），认为“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”《方案》以“破五唯”顽瘴痼疾为突破口，“引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观”，掀起了新时代教育评价改革。该《方案》“坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展”。由此可见，评价具有诊断和导向功能，是推进和落实“双减”工作的“牛鼻子”和“动力器”。推进“双减”就要抓住评价改革这个突破口。习总书记多次强调“让每个人都有人生出彩的机会”，这个号召具有丰富的教育评价意蕴。第一，表明了人的发展具有无限可能性。人人都有向上的愿望和潜质，评价要注重过程性评价，淡化终结性评价，让每一个孩子惊喜地看到自己的成长进步。第二，表明每个人是各有所长，出彩的地方具有个性化。评价要克服“五唯”思想，不能用单一的、统一的标准去衡量人的优劣，而要以多维性评价和个性化评价。第三，表明人的出彩是一个积累和变化过程。学校教育要大力发展素质教育，为学生成长奠基。同时，学校教育评价要注重发展性评价，以促进学生发展为目标，而不是为了分等。成都冠城实验学校根据习总书记“让每个人都有人生出彩的机会”的号召，以及学校“创造最适宜师生发展的教育”的价值追求，学校提出“人人出彩”生长评价，促进师生生命的个性化发展，化解教育焦虑，推进“双减”落地。学校注重多元评价、多维评价、增值评价和个性评价，让每一个孩子都找得到自己的闪光点，让生命在正向激励和靶向引导下茁壮生长。学校期待学生发展的方向就是教育评价的导向，为此学校为学生“私人订制”多种奖项。学校突破传统的“三好学生”评价，组织评选成冠好儿童、七色花小明星、未来之星、阳光少年、艺体明星、新时代好少年、社会实践先进个人、明日之星、文明礼仪之星、自强少年、诚实之心、进步之星、抗疫小勇士、运动达人等。评奖项目多，每一个孩子都可以得到积极评价。为突出多维评价和个性评价，学校还实行《学生个人奖项自主申报办法》，鼓励学生“自我定制”奖项，即学生根据自己兴趣特长向学校提交个人奖项申报，经学校审核后正式认定并公开颁奖。2022年5月的表彰活动中，收到113份自主申报奖项申请书，学校审核通过76项，包括少年先行者、最佳音才奖、阅读小达人、班级小雷锋、星光闪耀奖等极富个性特色的奖项。自主申报奖项，充分体现了个性化评价，更重要的是激发和唤醒了学生对自我的积极评价。当其自我肯定得到外界认可时，成长焦虑和青春期叛逆心就会大大缓解。为促进学生全面发展，学校实行“毕业学生综合素质评价”项目。以小学2022届毕业生为例。4月21日-22日，学校举行了以“采撷硕果 筑梦未来”为主题的六年级综合素质测评。测试分为纸笔测试和实践测试两种方式，涵盖小学所有学科，包括陶艺、国防教育等校本课程，预设了11个测试科目、16个测试主题。实践测试是以“游园”活动的形式展开，学生到每一个“站点”去打卡测试，趣味性高。例如，语文，不但纸笔测试，还有“能说会道”口头测试。体育形式多样，“有求必应”主题测试篮球、足球、排球（学生三选一）基本素质，“激情飞扬”主题测试立定跳远，“快乐酷跑”主题则测试50米×4折返跑。这样，既考察体质，又考察运动技能；既有必测项目，还有选测项目，各展所长，人人皆可出彩。班主任在综合素质测评基础上，给每一位学生写个性化评语，更加彰显、激励和引导孩子的个性发展，寻找和培养“出彩”的地方，将发展可能性转变为成长方向。学校还引导家长在综合素质评价表基础上，和孩子开展“亲子交流”，和学校及老师一道去积极评价和鼓励孩子。这既有利于转变家长的教育观、人才观和人生观，还有利于优化家长的教育方法，提升家长的教育能力，从而化解教育焦虑，发挥协同育人的作用。通过“人人出彩”生长评价，成冠学子人人找到自己的人生价值和发展方向所在，在强烈的归属感、自豪感和成就感中幸福生活，个性生长。成冠教育，因为“人人出彩”而变得从容和优雅，但不失奋斗和进取。总之，“双减”，因为教育评价改革而变得有底气、有依靠、有实效！所以，虽然教育评价是教育改革的深水区和硬骨头，但为了让孩子们享受美好教育，再难再苦，我们也要做好！
编辑：陈翔
