浸润书香，阅读成长 ——二马营完全小学“读经典，我思考”主题读书活动

浸润书香，阅读成长

——二马营完全小学“读经典，我思考”主题读书活动

一、案例背景与目标

为深入响应《2025年全国青少年学生读书行动》的号召，营造“爱读书、读好书、善读书”的校园氛围，我校精心策划并实施了“读经典，我思考”主题读书活动。我们认识到，当前青少年阅读普遍存在“浅阅读”、“碎片化”倾向。因此，本次活动旨在超越传统的“读—记—考”模式，以“思考”为核心引擎，引导学生从被动接收转向主动探究，实现阅读与思维的深度融合。

核心目标：

1. 广度覆盖：确保全校学生高度参与，形成全员阅读的声势。

2. 深度引领：在阅读过程中，引导学生在阅读经典中培养逻辑表达能力和创新意识。

3. 长效赋能：探索并建立“阅读+思考+表达”一体化的长效育人机制，将读书行动内化为学校的文化基因。

二、 主要经验与创新亮点

本次活动构建了 “三维驱动”的创新模式，确保活动既有“温度”又有“深度”。

亮点一：三维驱动，构建全员参与的立体化阅读生态

1. 课程驱动：

经典研读课： 开设“经典研读课”。由语文老师担任指导老师，采用“群文阅读”或“整本书阅读”模式，组织学生进行经典阅读、心得交流、读书分享等，引导学生进行文本细读和深度讨论。

2.活动驱动：

举办“读书会”针对经典作品中的矛盾点、价值观争议（如“孙悟空是不是合格的团队伙伴？”），组织班级、年级进行讨论，激发学生们的阅读热情。

3. 环境驱动：

“漂流的思想”智慧书角：在校园设立开放式图书室，每本书附有“思考便签”，学生可留下自己的疑问、感悟，实现“读后即思”的有效阅读。

亮点二：搭建循序渐进的思考力阶梯

我们设计了“输入—内化—输出的递进阶段，引导学生思维层层深入：

• 沉浸输入（读进去）。 通过晨读、静心阅读等形式，保障学生有充足的时间“啃读”经典原著，打下扎实的文本基础。

• 工具内化（思起来）。利用“思考便签”、“阅读记录卡”等形式帮助学生及时的进行内容的记录和梳理，从“读懂了什么”走向“我是怎么理解的”。

• 多元输出（讲出来）。 提供征文、演讲等多元化展示平台，让学生将内化的思考通过语言、文字、艺术等形式进行清晰、有逻辑的表达。

三、 活动成效与深远影响

经过一系列的活动实践，取得了显著成效。

1. 学生层面：从“阅读者”到“思考者”的显著转变。

阅读品质提升： 学生人均阅读经典书籍数量逐渐上升，而且学生大多都养成了“边读边批注”的习惯。

精神面貌改变： 经过一系列的活动，学生在班级中的讨论氛围更浓厚了，学生敢于并善于表达不同见解，自信心显著增强。

2. 教师层面：从“传授者”到“引领者”的专业成长。

3. 学校层面：从“活动”到“文化”的生态形成。“读经典，我思考”已不再是单一活动，而是融入日常教育教学的常态。

四、 总结与展望

本次“读经典，我思考”活动的组织，让阅读真正成为了启迪智慧、塑造人格的过程。我们将继续让每一名学子都能在经典的海洋中扬帆思辨，筑梦未来。