让每个孩子都敢写、愿写、会写 ——记二马营完全小学文科组“习作起步教学”专题教研

让每个孩子都敢写、愿写、会写

——记二马营完全小学文科组“习作起步教学”专题教研

  秋意渐浓，教研正热。二马营完全小学第四次文科组教研活动如约而至。本次教研聚焦一个让许多语文老师“头疼”的节点——从低年级“写话”到中年级“习作”的平稳过渡。老师们齐聚一堂，厘清概念、诊断困境、共研策略，为孩子们铺好习作起步的第一级台阶。

  一、厘清边界：写话与习作，到底差在哪里？

  活动伊始，主讲老师抛出一个问题：“写话和习作，不就是从写一句话变成写一段话吗？”看似简单，实则不然。老师们通过对比发现，二者在写作动机、内容来源、结构要求、评价标准、篇幅要求五个维度上存在本质差异：

  · 写话是“我想写就写”，写眼前看到的、心里想到的，句子通顺即可，重在培养兴趣与信心；

  · 习作是“按题目要求写”，需要围绕主题回忆选材、组织材料，有中心、有条理、有具体内容。

  “不是孩子退步了，是台阶太陡了。”一句话点明了过渡阶段的核心矛盾。

  二、诊断困境：学生到底卡在哪里？

  结合日常教学观察，老师梳理出三年级习作起步的三大典型困境：

  1. 无米下锅——不知道写什么，从“眼前所见”到“围绕题目选材”跨度太大；

  2. 无话可说——写不长、写不具体，一句话能说清的事凑字数、干巴巴；

  3. 无从下手——不知道怎么组织，想到哪写到哪，东一句西一句。

  这些困境不是学生“不会写”，而是缺少可攀爬的支架。

  三、共研策略：四个核心策略搭好台阶

  针对三大困境，教研组共同研讨出四个核心策略：

  · 降低门槛：从“写一段”到“写几句”，先敢写再慢慢加；

  · 给脚手架：用“谁+干什么+怎么样”等句式支架，照着填就行；

  · 先说后写：把口头表达迁移到书面，说清楚了再写下来；

  · 多鼓励：重兴趣轻标准，多表扬好句子，少挑错。

  现场还以“小猫在玩球”为例，演示了从一句话到一段话的引导过程：加细节（什么样的小猫？在哪里玩？怎么玩的？玩得怎么样？）→连成段。老师们深受启发：原来“写具体”是可以教出来的。

  四、课堂落地：五步路径与误区警示

  策略再好，落不到课堂就是空谈。教研组提炼出五步操作路径：聊一聊→说一说→写一写→读一读→改一改，并对照常见误区给出正确做法：

  五、行动清单：下节课就能做的三件事

  教研的终点是行动。活动最后，老师们共同写下教师行动清单：

  备课前问自己三个问题：这个题目学生有话可说吗？我给孩子搭好台阶了吗？这节课学生动笔写了吗？

  下节课立刻做的三件事：把作文题目改小、改具体；动笔前先让学生互相说一说；当堂读一篇写得好的范文。

结语

  习作起步，急不得，也等不得。本次教研让老师们达成共识：过渡不是一步跳过去，而是搭好台阶，让孩子一步步走过去。 降低门槛、给足支架、先说后写、多鼓励少挑错——让每个孩子都敢写、愿写、会写，这是我们文科组老师共同的心愿，也是我们持续教研的方向。期待下一次教研，我们再聚再研，共赴成长。